此外，奥苏伯尔还提出过其他一些教学原则，如巩固性原则、系统性原则等，而渐进分化和综合贯通原则无疑是最重要、最基本，也是最有特色的。
五、论接受学习与讲授法
奥苏伯尔对美国进步教育及布鲁纳大力倡导的教学改革运动放弃学生接受学习和课堂讲授教学的做法极为不满，他指出：“许多教育理论家不公正地谴责言语讲授教学，要毫无保留地将它摒弃掉。几十年来，言语接受学习一直被斥责为‘鹦鹉学舌’的背诵和机械记忆孤立的事实，是勿需多事考虑的旧教育传统的残余，这似乎已经成为一句颇为时髦的口语。”[41]接受学习本身并不必然是被动的、机械的学习。造成人们误解的重要原因来自学习理论的缺陷，一是因为教育心理学习惯于用单一的学习原理来解释不同性质和类型的课堂教学，不明白解决问题的学习与有意义理解言语材料的学习有不同的方法和目的；二是许多机械学习或遗忘的原理，如反应竞争、刺激类化和倒摄干扰等被不加批判地从实验室推导到课堂学习中去。没有对课堂有意义接受学习和保持大量学科知识的适当心理学理论的研究。实际上，接受学习只要具备学习材料有逻辑意义、学习者有适当的同化新材料的原有观念和意义学习的心向这3个条件，就是积极、主动的意义学习，也是一种适合课堂有意义语言学习的最适当、最便捷的方法。